L’école aujourd’hui Maternelle - n°22 - Octobre 2011 - (Page 20)

progressions Pratiques pédagogiques Objectifs L’éducation motrice PS Activités • Courir, sauter, grimper, s’équilibrer, ramper, glisser, rouler, enjamber… à partir de gros matériel (tapis, blocs de mousse, bancs, échelles, poutres, panneaux à grimper) dans des ateliers variés aménagés pour privilégier ces actions (préau, cour de récréation). • Par exemple, grimper : se déplacer verticalement en appuis mains et pieds en utilisant des barreaux, des filets, des prises en relief, des trous, des cordes…; grimper pour atteindre un point d’où l’on peut glisser, sauter puis savoir monter et redescendre. • Se déplacer sur un engin roulant (camion porteur, engins roulants bas et sans pédales), d’abord librement, puis en milieu aménagé (chemins, obstacles à contourner, cibles à toucher…). • Toutes ces activités de locomotion sont d’abord libres (consignes ouvertes) puis, progressivement, l’enseignant incite ses élèves à ajuster leurs actions motrices (cf. Se repérer, représenter), privilégie un verbe d’action dans sa séance. • Lancer, attraper des balles (diverses), ballons, sacs lestés, anneaux, comètes (sortes de balles avec une queue, réalisables en remplissant l’extrémité de chaussettes ou de bas), cerceaux, frisbees : ces objets peuvent être saisis à une ou deux mains, se projettent plus ou moins loin, rebondissent ou non. Chaque enfant dispose de matériel et joue pour lui-même. • En deuxième partie de l’année, introduire des cibles diverses (verticales plus ou moins élevées, horizontales au sol ou non, mobiles ou non…) et “attirantes” (dessins, personnages, objets sonores). • Pousser, tirer des objets plus ou moins volumineux, en adaptant les positions et les prises (cartons, tapis, chaises, blocs de mousse…). • Aborder un jeu à règles simples puis plus complexes, où l’enfant s’implique LEA.fr seul parmi les autres : La bonne soupe, La bonne marmite, etc. • Puis des jeux dans lesquels un enfant tient un rôle particulier : Minuit dans la bergerie, Monsieur l’ours. • Premiers jeux de coopération : Les déménageurs (déplacer des objets volumineux d’un point à un autre, nécessitant la coopération de plusieurs enfants). • Adapter ses déplacements en fonction d’un rythme (claquements de mains, tambourin, musique) plus ou moins rapide, d’un climat musical… • Se déplacer comme un animal (serpent, lapin, éléphant…). • Utiliser un objet pour s’exprimer : carton, chaise, foulard, ballon de baudruche… • Progressivement, s’exprimer en utilisant toutes les parties du corps. • Danser avec les autres dans des rondes et jeux chantés : privilégier les jeux où l’enfant est impliqué seul : Un petit pouce qui danse ; Ainsi font, font, font ; La toumba ; Jean Petit qui danse ; Le petit Limousin… puis où un enfant tient un rôle particulier : À la baleine, Seul au coin du feu. Les premières danses en rondes sont mises en place en fin d’année : Dansons la capucine, Savez-vous planter les choux, Il tourne en rond notre beau bateau… • Chaque fois que cela est possible, l’enseignant verbalise l’action de l’enfant. Puis, lors d’activités de langage en classe, il incite les élèves à reformuler les actions à partir de photos prises en situation. • Les enfants apprennent ainsi progressivement à nommer les actions, le matériel, les parties du corps, à se remémorer un parcours simple dans la classe, d’une classe à l’autre… • Afin de permettre aux jeunes élèves de se représenter le résultat de leur action, le maître commente le résultat des actions (“Réussi !”, “Bravo !”…), installe du matériel qui donne du “feed-back” : peluches à attraper, clochettes à toucher, zones de couleurs à atteindre, photos à regarder, gommettes à récupérer… MANIPULER JOUER AVEC LES AUTRES S’EXPRIMER AVEC SON CORPS SE REPÉRER, REPRÉSENTER 20 SE DÉPLACER ̉ Développer une motricité de base à partir d’actions élémentaires. ̉ Adapter ses déplacements à des contraintes et des environnements variés. ̉ Réaliser des actions variées pour déplacer des objets de tailles, textures et propriétés diverses. ̉ Participer avec les autres à des jeux dont le but est clairement identifié. ̉ Accepter les contraintes d’un jeu. Respecter les règles. ̉ Se mouvoir avec ou sans musique, dans un but expressif. ̉ Accompagner une chanson, une comptine, de déplacements et gestes mémorisés. ̉ Parler, écrire, lire, pour mieux se repérer, se représenter le corps, l’espace et le mouvement. L’ÉCOLE AUJOURD’HUI MATERNELLE n°22 octobre 2011 http://www.lea.fr/maternelle/ressources

Table des matières de la publication L’école aujourd’hui Maternelle - n°22 - Octobre 2011

Edito
Sommaire
ACTU
- En bref 3 questions à Philippe Meirieu
- Le billet du médecin Les microbes nous envahissent !
- Une année avec… Des projets à construire
DOSSIER - Le corps dans les apprentissages
- Introduction
- Entretien Frédérique Wauters-Krings
- Reportage Apprendre en dansant
- Analyse Éduquer par le corps, pour le corps
- Analyse Avant l’écriture et la lecture : latéralité et EPS
- Bloc-notes Apprendre à bouger, bouger pour apprendre !
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES - L’éducation motrice
- Introduction 3 questions à Pascale Garnier
- Progressions PS MS GS
- Outils pour la classe
SÉLECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Coin thématique
- Jeunesse

L’école aujourd’hui Maternelle - n°22 - Octobre 2011