L’école aujourd’hui Maternelle - n°22 - Octobre 2011 - (Page 16)

Dossier VIVRE DE TOUT SON CORPS Analyse Avant l’écriture et la lecture : latéralité et EPS La latéralisation est loin d’être le seul facteur intervenant dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture : la motricité globale est essentielle. L a motricité globale se définit par l’ensemble des réponses motrices assurant harmonie et aisance dans les activités corporelles, ludiques, sportives et d’expression, réponses entrant également en jeu avec la coordination, la synchronisation, la dissociation segmentaire, l’équilibre et le contrôle moteur. La construction de la latéralité chez l’enfant dépend des conditions de vie du milieu qui l’entoure et notamment de son environnement à l’école. Aussi, l’enseignant doit-il très tôt créer les conditions favorables au développement de la latéralité chez l’enfant afin de faciliter l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Reposant sur une base psychomotrice importante, les activités sportives peuvent encourager la stabilisation de cette latéralité. aux repères corporels. Lieu d’expérimentation privilégié de mise en jeu corporelle indispensable à la construction des autres compétences, l’EPS repose sur une base psychomotrice importante : il faut un minimum de connaissances de son corps, de l’espace et de l’adaptation au temps pour aborder les activités gymniques ou sportives. Aussi l’objectif principal de l’EPS en maternelle sera-t-il l’apprentissage du mouvement, impliquant un travail constant sur la souplesse, la dissociation segmentaire, la coordination, la latéralisation, la prise de conscience de la posture structurant le schéma corporel de l’enfant. Ces activités développent chez l’enfant une connaissance de son corps et de ses possibilités, ainsi qu’une connaissance du monde qui l’entoure. L’acquisition d’une latéralité stable se fera au cours de situations incitant l’enfant à la développer. L’utilisation du ballon est efficace : le ballon va amener l’enfant à se déplacer pour le ramasser et à s’organiser latéralement pour le renvoyer. Il constitue donc un moyen pour développer la motricité de l’enfant et notamment sa latéralité. La dominance manuelle de l’enfant se renforce ainsi peu à peu. Claire Barbé, Nathalie Bila et Harmony de Meyer Département Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives de Tarbes, Université de Pau et des pays de l’Adour Avec l’aimable autorisation de la revue ProMéThéE (Productions méthodologiques et thématiques en éducation, juin 2008) Conscience du corps La conscience des deux côtés du corps ainsi que la différenciation de la droite et de la gauche fournissent un point de référence essentiel pour la localisation des objets dans l’espace. La connaissance intériorisée de la droite et de la gauche permet de situer les objets par rapport à soi, puis par rapport aux autres. Son rôle est donc fondamental dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Ces acquisitions supposent chez l’enfant la répétition du geste pour intérioriser un modèle d’action efficace et développer une bonne dextérité manuelle. L’apprentissage de la lecture et de l’écriture se fera avec moins d’efforts et plus d’efficacité si l’on se sert du côté dominant. La construction de la latéralité de l’enfant est importante et, en relation avec des activités graphiques ; elle peut être facilitée par l’EPS : l’enfant apprend à se situer dans l’espace grâce 16 L’ÉCOLE AUJOURD’HUI MATERNELLE n°22 Dès que l’enfant a trois ans, nous pouvons lui faire prendre conscience du fait que son corps est constitué de deux parties symétriques. Afin de renforcer sa latéralisation, nous pouvons l’inviter à shooter dans un ballon, à sauter audessus d’une corde, à porter un gobelet d’une main, à lancer une petite balle. Vers 4 ans, les exercices proposés peuvent être un peu plus compliqués comme sauter à cloche-pied, dessiner, découper, tourner une corde et, enfin, dribbler d’une main puis de l’autre. Pour finir, à l’âge de 5 ans, l’enfant est en mesure de comprendre qu’il possède un côté dominant, plus fort et plus précis que l’autre. Aussi, l’enseignant doit-il proposer des activités requérant l’utilisation d’une seule main, invitant l’enfant à réaliser les exercices tantôt d’un côté tantôt de l’autre pour améliorer la prise de conscience du côté dominant. Stabiliser la latéralité octobre 2011 © Emmanuelle Thiercelin/Fédéphoto

Table des matières de la publication L’école aujourd’hui Maternelle - n°22 - Octobre 2011

Edito
Sommaire
ACTU
- En bref 3 questions à Philippe Meirieu
- Le billet du médecin Les microbes nous envahissent !
- Une année avec… Des projets à construire
DOSSIER - Le corps dans les apprentissages
- Introduction
- Entretien Frédérique Wauters-Krings
- Reportage Apprendre en dansant
- Analyse Éduquer par le corps, pour le corps
- Analyse Avant l’écriture et la lecture : latéralité et EPS
- Bloc-notes Apprendre à bouger, bouger pour apprendre !
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES - L’éducation motrice
- Introduction 3 questions à Pascale Garnier
- Progressions PS MS GS
- Outils pour la classe
SÉLECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Coin thématique
- Jeunesse

L’école aujourd’hui Maternelle - n°22 - Octobre 2011

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