Magazine JDI de septembre 2008, n°1620 - (Page 20)

Le dossier 20 pratiques de classe Prendre en main une classe “difficile” L a première question que pose un jeune enseignant est souvent “Est-ce que les enfants ne sont pas trop durs, dans cette école?” Oui, il y a des enfants “durs”, endurcis par la vie, et le fait de savoir que la cause de leur violence est extérieure à l’école n’aide en rien à répondre à la question urgente : que faire? Quelques conseils de bon sens permettent d’éviter le rapport de force. On ne répétera jamais assez que ce qui compte le plus lorsqu’on arrive dans une classe, ce sont les premiers moments face aux élèves, ceux pendant lesquels ils “testent” l’enseignant. Ces instants sont d’autant plus difficiles à vivre que l’on n’est pas titulaire de la classe (les enfants respectent plus la “vraie maîtresse” ou le “vrai maître”, que le malheureux remplaçant), que l’on arrive après une période troublée (personne n’envie l’enseignant reprenant en main une classe qui connaît son huitième remplaçant, avec des élèves complètement déstabilisés), que le quartier est difficile. Plus les conditions seront mauvaises, plus il faut soigner, telle une mise en scène, les premiers contacts. Le rapport de force avec une classe va s’instaurer sur plusieurs points : ne jamais avoir l’air “peu au courant”, sous peine de se retrouver manipulé par les élèves; ne jamais laisser un élève provocateur mettre les rieurs de son côté; apporter immédiatement du contenu, et renvoyer les enfants à leur condition d’élève. © Chevalier/Oredia que les enfants considéreront comme étrangères, il vaut mieux connaître les habitudes de la “maison” et démontrer aux enfants que l’on sait très bien ce qui se pratique, que l’on n’hésitera pas à le mettre enœuvre. L’enseignant bien informé pourra ainsi couper court à toute tentative de manipulation. cette phrase entendue dans la cour : “Ma maîtresse, elle est trop bonne en casse.” Les élèves discrets espèrent secrètement que quelqu’un remettra le caïd à sa place. Apporter du contenu Tous ces petits jeux de rapports de force n’ont de sens que si, immédiatement, on apporte du contenu et que l’on montre clairement ce que l’on fait là. Dès les premières minutes, on annoncera la couleur : “Pour commencer, nous allons reprendre la soustraction posée, que vous avez apprise en CE2”, ou “Avant de faire le contrôle sur le groupe sujet, nous allons revoir cette leçon et faire quelques exercices supplémentaires, pour que tout le monde ait ses chances de réussir le contrôle.” Il ne faut pas perdre de temps, montrer clairement que l’on est là pour enseigner, qu’il y a un programme à remplir, et que l’on ne pourra pas tolérer de s’en éloigner. • Laurence Pierson, professeur des écoles Mettre les rieurs de son côté Très rapidement, le “caïd” du groupe se manifestera. Nul ne peut prévoir comment il (plus rarement, elle) le fera, mais finalement la gamme est assez stéréotypée : insolence, refus d’obtempérer, bavardage ostensible, jet d’objet à travers la classe… À un moment, il lancera un ballon d’essai pour tester votre réaction. La classe, qui attendait ce moment, observera le petit match avec beaucoup d’intérêt. Comme tous les groupes le font, elle choisira le camp du “vainqueur” de l’échange. Il faut que ce soit l’enseignant ! Ne pas hésiter à lancer une réplique cinglante qui mettra les rieurs du côté de l’enseignant, en témoigne Être au courant Avant de prendre la classe en main, il est impératif d’avoir un entretien avec le directeur, afin de connaître les sanctions communément appliquées dans l’école (renvoi dans une autre classe, dans le bureau du directeur, règlement à copier, etc.). Plutôt que d’arriver avec des méthodes, même excellentes, septembre 2008 - n° 1

Table des matières de la publication Magazine JDI de septembre 2008, n°1620

Couverture
Editorial
Sommaire
- En bref : Les primaires bloguent
- allô docteur ! L’élève menteur
- Une année avec… Une école tout en couleur
Le dossier : Problématique, la violence à l’école
- Entretien avec Édith tartar-Goddet
- Analyse : définir la violence
- Reportage : Quand le travail apaise la violence
- Sommaire des fiches
- Projet La lutte et le respect de l’autre
- Français : Lecture/Écriture
- Mathématiques : Connaissance des nombres
- Découverte du monde : Espace
- Projet : Endiguer la violence
- Français : Grammaire
- Mathématiques : Grandeurs et mesures
- Sciences et technologie : Démarche expérimentale
- Pratiques de classe
- Bloc-notes
Culture Générale
- Débat philo
- Jeunes enseignants | Stage filé
- Pédagogie
- Nouveautés jeunesse
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