L'école aujourd'hui Maternelle - n°33 - Décembre 2012 - (Page 12)

Dossier Travailler en projet REPORTAGE Structurer les apprentissages Laurence Gaudet, enseignante en grande section à l’école Pali Kao à Paris, a construit un projet sur le conte à partir duquel elle aborde de nombreuses compétences : écriture, créativité, langue orale, graphisme. Une manière de donner du sens aux apprentissages et de la stabilité aux enfants. L aurence Gaudet n’a jamais envisagé d’enseigner sans un projet structurant. Encore moins depuis qu’elle est en poste à l’école Pali Kao, dans le 20e arrondissement de Paris. “La plupart des enfants de l’école vivent des situations très dures. Nous développons donc beaucoup d’outils de continuité de la petite section au CP pour les aider à construire le cadre qu’ils n’ont pas”, explique l’enseignante. ment le lien. L’enseignante a bien trouvé la lettre à Fontainebleau. “Elle était cachée. Elle vient d’un prince qui cherche une vraie princesse, explique-t-elle. Vous voulez que je vous la lise ?” La curiosité des élèves est éveillée par la mystérieuse lettre. Certains se lèvent pour mieux la voir. Ils sont évidemment désireux d’en connaître le contenu. idées. Pourquoi la reine a-t-elle mis un petit pois au fond du lit ? Les propositions fusent : c’est peutêtre un petit pois magique, peutêtre que la princesse aura mal au dos, peut-être que le petit pois est empoisonné. C’est peut-être un petit pois magique qui rend amoureux… Structurer la pensée Cette année, elle s’est appuyée sur le projet d’école, dont l’un des axes est la culture commune. Chaque niveau a travaillé sur deux contes, choisis en commun par les enseignants, en liaison avec les enseignantes du CP. En grande section, c’est Le Petit Chaperon rouge et La Princesse au petit pois qui ont été retenus. “Nous avons choisi de travailler sur les personnages de princes et de princesses, car ils sont très porteurs pour les enfants”, précise Laurence Gaudet. Après avoir travaillé sur le premier conte pendant la première moitié de l’année, la classe se consacre sur cette fin d’année au second1. Pour la séance de cet après-midi, l’enseignante a apporté une grande lettre rédigée à l’encre dorée, et un petit pois. “À votre avis, de qui est cette lettre ?, demandet-elle. Où l’ai-je trouvée ? C’est à un endroit, où nous sommes allés tous ensemble.” Les élèves ont visité le château de Fontainebleau la semaine précédente et font rapide12 L’ÉCOLE AUJOURD’HUI MATERNELLE n°33 La culture commune Faire des liens Le prince explique dans sa missive que, pour trouver une princesse, le roi et la reine lui ont remis un petit pois. Mais il ne sait comment s’en servir. Une élève pense immédiatement à l’histoire de la princesse au petit pois. Les autres essaient de deviner l’usage du petit pois et proposent des hypothèses : le prince va peut-être le manger comme une potion magique, le petit pois va rouler jusqu’à la princesse. Un élève se demande où leur enseignante a trouvé la lettre. “Elle était cachée derrière un tuyau. C’est peut-être une lettre qui date d’il y a très longtemps”, ajoute-t-elle pour stimuler leur imagination. L’enseignante commence ensuite la lecture du conte. “Nous allons voir si nous pouvons faire un lien avec notre lettre”, indique-t-elle. Au moment où l’histoire évoque le petit pois caché sous les vingt matelas, plusieurs élèves s’écrient : “C’est comme dans la lettre !” L’enseignante fait une pause avant de leur raconter la fin de l’histoire, de manière à leur faire exprimer leurs décembre 2012 L’enseignante poursuit l’histoire et l’on découvre enfin la raison d’être du petit pois. “Qu’est-ce que vous avez compris ? Pourquoi est-ce une vraie princesse ? Pourquoi at-elle eu mal au dos ?” interroget-elle. Les élèves ont compris que c’est à cause du petit pois, mais ils « Travailler en projet, c’est vraiment une philosophie de la pédagogie, une façon d’aborder le métier qui consiste à croire à l’intelligence des enfants et à les rendre curieux. » ont du mal à formuler le lien avec l’authentification de la princesse. Leurs explications sont parfois embrouillées. L’enseignante ne les presse pas, elle les incite par des questions à aller au bout de leurs idées. “J’aime bien ces moments d’échange, confie-t-elle. Cela leur apprend à structurer leur pensée, à amener des arguments. Il faut prendre du temps pour cela.” Pour les aider, elle leur demande de trouver les caractéristiques de cette nouvelle princesse. Au fil des différentes histoires de princes et

Table des matières de la publication L'école aujourd'hui Maternelle - n°33 - Décembre 2012

Edito
Sommaire
ACTU
- La vie de l’école Recevoir un spectacle à l’école
- Le billet du médecin Gérer une situation de précarité
- Une année avec… Une Maison en montage
DOSSIER - Travailler en projet
- Introduction
- Entretien Catherine Gastard
- Reportage Structurer les apprentissages
- Analyse La démarche du projet
- Bloc-notes Construire une pédagogie du projet
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES - Le monde des objets
- Introduction 3 questions à Muriel Martin
- Progressions PS MS GS
- Outils pour la classe
SÉLECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Coin thématique
- Jeunesse

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