L'école aujourd'hui Maternelle - n°33 - Décembre 2012 - (Page 14)

Dossier Travailler en projet ANALYSE La démarche du projet Institutionnellement, chaque école, chaque classe travaille selon un projet. Mais s’agit-il encore de la “pédagogie du projet” telle que la concevait Dewey ? Peut-il encore y avoir un “projet des élèves” dans une école dorénavant pourvue de programmes ? L e projet pédagogique pose les conditions de mise en œuvre d’une structure d’apprentissage. C’est le projet de l’enseignant. Il peut choisir de travailler en projet collectif élèves, dispositif conduit par les enfants et accompagné par le professeur. C’est un moyen pédagogique en cohérence avec un cadre épistémologique particulier qui s’oppose aux pédagogies dites traditionnelles. De spectateur à sujet On a longtemps évolué uniquement dans des dispositifs reposant sur la transmission, dans une relation frontale. Si on se réfère au triangle pédagogique, dans ce cas, c’est le savoir qui est important. L’enseignant est celui qui sait. Les élèves ne savent rien. Il y a le travail et l’effort contre le jeu, l’oisiveté et la rêverie. Les premiers sont récompensés, les seconds sont tolérés. L’apprentissage est individuel et les échanges entre pairs ne sont pas autorisés. C’est l’enseignant qui centralise tout. Pour l’élève rétif, il ne reste que la solution d’échapper au regard de l’adulte et de s’illustrer auprès de ses camarades par des transgressions courageuses. L’adulte applique le savoir, les élèves tentent de s’en imprégner. S’ils échouent, ils seront orientés vers d’autres dispositifs ou sortiront du système scolaire. L’évaluation est uniquement un outil de sélection. Ce système, utilisé seul, n’est plus compatible avec les aspirations de la Nation. Les progrès scientifiques ébranlent les certitudes. L’éduca14 L’ÉCOLE AUJOURD’HUI MATERNELLE n°33 tion nouvelle fait son apparition. Ces nouveaux pédagogues renouent avec les réflexions philosophiques de J.-J. Rousseau1 ou de J. Jacotot2, pour qui l’instruction est comme la liberté, elle ne se donne pas, elle se prend. L’éducation nouvelle donne une place de sujet à l’élève. Il est considéré dans sa globalité. Les chercheurs s’intéressent à son développement. L’enseignant quitte la position frontale pour se mettre à côté de lui et l’accompagner dans la construction de ses connais- « L’enseignant doit réfléchir à une progression qui aura pour but de construire chez les élèves une culture du projet, leur faire acquérir une méthodologie, une aptitude au questionnement. » sances. L’erreur remplace la faute et devient un outil d’évaluation pour l’enseignant 3. La dichotomie jeu/travail s’estompe : J. Château affirme que “le jeu est le travail de l’enfant”4. J. Piaget, H. Wallon et L. Vygotski développent des théories constructivistes. La “pédagogie de projet” … La paternité de la pédagogie de projet est sans conteste attribuée à John Dewey (1859-1952). Il prône les méthodes actives, s’intéresse aux besoins de l’enfant. Il s’appuie sur la tendance anthropologique universelle qui fait que décembre 2012 l’homme veut toujours agir pour transformer le monde. Pousser par la pulsion épistémophilique5 qui lui donne cette curiosité foisonnante, le jeune enfant tâtonne et procède par essais/erreurs pour se construire une première conception du monde. Si cette pédagogie laisse une grande place à l’action, Dewey, conscient de l’importance de la formalisation des apprentissages, pose la documentation sur le thème abordé dans le projet comme une source incontournable de connaissances. Ses héritiers chercheront à créer un continuum entre le réel, l’action et l’acte pédagogique. Des écoles d’apprentissage à partir de situations concrètes verront le jour partout en Europe et aux États-Unis. En France, il y a C. Freinet et la constitution du GFEN (Groupe français d’éducation nouvelle) en 1922. Le choix de ces pédagogues et de ceux qui les suivront est politique : ils souhaitent répondre à un besoin de réduction des écarts culturels. Leurs pratiques sont étayées par les analyses des sociologues comme P. Bourdieu6, des psychologues comme J. S. Bruner7, et des universitaires tels que B. Charlot8 et le groupe ESCOL de Paris 8. La critique de l’école par P. Bourdieu est sans appel. Les sociologues de l’éducation lui reprocheront son déterminisme excessif et se lanceront dans une recherche de solutions pour infléchir ce terrible constat. B. Charlot pose comme sujet d’étude le rapport au savoir et introduit la notion de “capi-

Table des matières de la publication L'école aujourd'hui Maternelle - n°33 - Décembre 2012

Edito
Sommaire
ACTU
- La vie de l’école Recevoir un spectacle à l’école
- Le billet du médecin Gérer une situation de précarité
- Une année avec… Une Maison en montage
DOSSIER - Travailler en projet
- Introduction
- Entretien Catherine Gastard
- Reportage Structurer les apprentissages
- Analyse La démarche du projet
- Bloc-notes Construire une pédagogie du projet
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES - Le monde des objets
- Introduction 3 questions à Muriel Martin
- Progressions PS MS GS
- Outils pour la classe
SÉLECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Coin thématique
- Jeunesse

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