L'école aujourd'hui Elémentaire - n°29 - Mai 2012 - (Page 8)

année Une avec… aire élément Mathématiques et architecture Dans la continuité de leur travail à la Cité de l’architecture, les élèves de Sonia Conchon découvrent la notion d’échelle à partir du plan de leur groupe scolaire. Une façon concrète d’aborder des notions mathématiques difficiles à se représenter. S onia Conchon débute cette séance sur les échelles par quelques images. Elle projette la photo d’une maquette que les enfants ont pu voir à la Cité de l’architecture (cf. LEA, mars 2012). Ils reconnaissent le Crystal Palace de Londres. Au-dessus de la maquette, une petite plaque donne des indications sur le bâtiment. “Sur cette plaque, il y a une information importante par rapport au métier que vous découvrez à la Cité de l’architecture. Laquelle ?”, demande l’enseignante. Les enfants trouvent assez rapidement la réponse : il s’agit de l’échelle de la maquette, 1/100e. Reste à savoir ce que cela signifie. “Si l’on avait 100 fois cette maquette, cela donnerait la vraie taille du bâtiment”, propose un élève. “Si je multiplie par 100 toutes les tailles, je vais obtenir la taille réelle du bâtiment”, précise l’enseignante. Elle leur fait ensuite trouver l’unité utilisée pour mesurer la maquette, le centimètre, ce qui permet de traduire l’échelle : 1 cm sur la maquette représente 100 cm dans la réalité, soit 1 m. Pour que la conversion soit plus facile à visualiser, elle dessine le tableau de mesure que les élèves connaissent : m, dm, cm et mm. Pour mieux faire percevoir aux élèves l’importance des échelles, elle projette ensuite au tableau une carte du monde. “Que se passerait-il si l’on ne respectait pas l’échelle pour représenter le monde ?”, interroge-t-elle. “L’Afrique serait toute petite, de la taille de la France”, propose un enfant. “Cela changerait quoi ?” Elle obtient le terme voulu : la proportion. Elle leur montre ensuite une carte du monde dont elle a modifié la longueur, ce qui donne un monde tout aplati, puis la largeur, ce qui donne un monde vertical. “Cela nous donne une impression faussée de la terre. Avec cela, on peut revenir à des affirmations fausses, comme lorsqu’on pensait que la terre était plate”, conclut-elle. © D. R. Échelle Sonia Conchon profite du travail mené sur les maquettes à la Cité de l’architecture pour aborder en classe les notions d’échelle et de proportion. 8 L’ÉCOLE AUJOURD’HUI ÉLÉMENTAIRE n°29 Après un détour par la vie courante – le plan de leur appartement –, l’enseignante leur fait trouver ce que fait un architecte avant de construire un bâtiment : il mesure le terrain puis fait un plan. “Un plan à l’échelle bien entendu” ajoute-t-elle. Elle leur distribue ensuite un plan du premier étage de leur , groupe scolaire, où se trouve leur classe, et des questions. Ce plan est celui présent dans toute école, pour des raisons de sécurité. “C’est un excellent support, Proportions mai-juin 2012

Table des matières de la publication L'école aujourd'hui Elémentaire - n°29 - Mai 2012

Edito
Sommaire
ACTU
- En bref 3 questions à Chloé Jarry
- Le billet du médecin Pourquoi sommes-nous tous différents ?
- Une année avec… Mathématiques et architecture
DOSSIER - La continuité école / collège
- Introduction
- Entretien François Dubet
- Reportage Des rêves, un projet
- Analyse Une affaire de culture professionnelle
- Analyse Des projets d’activités pour réussir la continuité
- Bloc-notes Des outils pour penser la continuité
PRATIQUES PEDAGOGIQUES - Les problèmes additifs
- Introduction 3 questions à Annie Camenisch
- Progressions CP-CE1 CE2 CM1-CM2
- Outils pour la classe
SELECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Jeunesse
- Le mot du mois

L'école aujourd'hui Elémentaire - n°29 - Mai 2012