L’école aujourd’hui - n°1 - Septembre 2009 - (Page 23) l’intermédiaire notamment de la dictée à l’adulte même au cycle 3, sur l’énoncé de phrases syntaxiquement correctes puis sur l’organisation du texte avec l’emploi de connecteurs et de substituts. ces élèves qui, d’ordinaire, ont du mal à s’exprimer par écrit, participent ici activement à la rédaction. dans tous les cas, quelle que soit l’activité conduite, les productions des élèves dans le cadre de l’aide personnalisée doivent être présentées à l’ensemble de la classe. c’est l’occasion, à travers les échanges qui se font de part et d’autre, de consolider les apprentissages concernés par les projets. Amener les élèves à s’exprimer en début d’activité, au fur et à mesure et en fin, leur redonne confiance. la langue orale est souvent peu développée chez les élèves en difficulté soit parce que, élèves effacés, ils prennent peu la parole dans le groupe classe, soit parce qu’ils ne connaissent pas les enjeux de la parole, ou encore parce qu’ils manquent d’outils pour s’exprimer. ces difficultés peuvent d’ailleurs se conjuguer. l’aide individualisée en petits groupes est alors bienvenue quel que soit le cycle concerné. les activités menées en classe dans le cadre de l’expression orale où les enfants peuvent avoir des tâches différentes consistant à décrire, faire agir, expliquer, informer, raconter… sont tout indiquées au moment de l’aide personnalisée. elles peuvent donner lieu alors à des présentations à la classe et nécessitent de rechercher ce que l’on veut communiquer, dans quel ordre, avec quel vocabulaire et comment le dire avec des phrases permettant de bien se faire comprendre. Par ailleurs, amener les élèves à s’exprimer en début d’activité, au fur et à mesure de son déroulement et en fin d’activité (dire ce que l’on sait faire maintenant), redonne confiance aux élèves qui mesurent leurs progrès et voient ce à quoi cela va leur servir en classe. Verbaliser, c’est aussi organiser sa pensée. dire son intention, mettre en mots ses actes, expliciter ses façons de procéder participent à la construction de la pensée. Par exemple, en écriture, la verbalisation gagne à être mise en pratique dans le contexte de l’aide personnalisée. la possibilité de travailler avec des petits groupes d’élèves de grande section, de cP, voire même de ce1, permet la verbalisation des critères de réussite ou de réalisation de l’écriture1 en cursive d’une lettre, d’un mot, d’une suite de mots. Quand la copie d’un mot ou davantage est terminée, les élèves décrivent le résultat par rapport encourager et développer la parole au modèle, puis analysent les gestes qu’ils ont accomplis. au fur et à mesure des séances, l’enseignant énonce les règles de l’écrit et de l’écriture, les élèves les répètent, deviennent capables d’observer, de comparer verbalement de plus en plus finement leurs productions par rapport à ces règles qu’ils intègrent progressivement. un temps propice aux apprentissages, mais sous conditions… la démarche développée ci-dessus pour l’aide personnalisée portera ses fruits si elle s’inscrit en continuité avec les pratiques de classe journalières donnant sens aux apprentissages. Favorisant dans le même temps un climat d’entraide en classe, elle permettra aux enfants bénéficiant de l’aide personnalisée de trouver leur juste place dans l’espace scolaire et d’y progresser. il s’agit là d’une condition nécessaire, mais à laquelle on ne saurait se limiter. le travail en équipe est requis, ce qui n’est pas nouveau, mais s’avère d’autant plus indispensable dans le cadre de l’aide personnalisée. en effet, les apprentissages s’inscrivent toujours dans une continuité d’une classe à l’autre. Par ailleurs, dans certains cas, l’aide n’est pas assurée par l’enseignant de la classe. enfin, si les parents doivent, comme le précisent les textes officiels, donner leur accord pour cette aide, il va sans dire que c’est insuffisant. outre de les rassurer, il est important de leur expliciter de manière concrète les difficultés que peut rencontrer leur enfant, et en quoi consiste la prise en charge. Anne Popet et Françoise Picot © anne van der Stegen/fedephoto 1. Se reporter à l’ouvrage Apprendre à écrire de la PS à la GS, Marie-thérèse ZerbatoPoudou, retz, 2007. l’école aujourd’hui n°1 septembre 2009 23 Table des matières de la publication L’école aujourd’hui - n°1 - Septembre 2009 Diaporama Couverture Édito Actu En bref - 3 question à F. Dubet Le billet du médecin - La vue en trois dimensions ! Un année en IUFM - L'alternance, socle de la formation L'école ailleurs - Bienvenue à Berlin Dossier - L'aide personnalisée Introduction Entretien - Serge Boimare Analyse - Quelle démarche pour l'apprentissage ? Reportages - Valoriser l'élève en difficulté - Réinvestir l'apprentissage Bloc-notes - À l'aide ! Pratiques pédagogiques - Langue et poésie Introduction - 3 question à Jean-Pierre Siméon Progressions - Cycle 1 Progressions - Cycle 2 Progressions - Cycle 3 Outils pour la classe Sélection Nouvelles technologies Pédagogie Jeunesse maternelle Jeunesse élémentaire Coin thématique Choix des correspondants La Récré Jeux Bulletin d'abonnement Fichier de la maternelle Fichier de l'élémentaire L’école aujourd’hui - n°1 - Septembre 2009 L’école aujourd’hui - n°1 - Septembre 2009 - Couverture (Page Couverture) L’école aujourd’hui - n°1 - Septembre 2009 - Couverture (Page Pub) L’école aujourd’hui - n°1 - Septembre 2009 - Édito (Page 1) L’école aujourd’hui - n°1 - Septembre 2009 - Édito (Page 2) L’école aujourd’hui - n°1 - Septembre 2009 - Édito (Page 3) L’école aujourd’hui - n°1 - Septembre 2009 - En bref - 3 question à F. Dubet (Page 4) L’école aujourd’hui - n°1 - Septembre 2009 - En bref - 3 question à F. Dubet (Page 5) L’école aujourd’hui - n°1 - Septembre 2009 - En bref - 3 question à F. Dubet (Page 6) L’école aujourd’hui - n°1 - Septembre 2009 - Le billet du médecin - La vue en trois dimensions ! (Page 7) L’école aujourd’hui - n°1 - Septembre 2009 - Le billet du médecin - La vue en trois dimensions ! (Page 8) L’école aujourd’hui - n°1 - Septembre 2009 - Le billet du médecin - La vue en trois dimensions ! 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