L'école aujourd'hui Maternelle - n°30 - Septembre 2012 - (Page 16)

Dossier Pour une école bienveillante TÉMOIGNAGES Parole aux acteurs Qu’attendent-ils de l’école maternelle ? Comment doit-elle évoluer ? Des intervenants du monde éducatif répondent. Un rêve d’école Patrick Ben-Soussan, pédopsychiatre, Marseille La tentation, dans un moment où la pression sociale se porte sur une éducation de plus en plus précoce (qui assurerait l’avenir), est de laisser de côté les jouets, la fantaisie, le “faire semblant”, pour faire plonger les enfants dans la “vraie vie”, dans le “vrai monde”, “en dehors des jupes de leurs mères”, en faisant des lieux d’accueil de la petite enfance des pré-écoles, de la maternelle une “école comme les autres”, des professionnels de l’enfance des exégètes des programmes d’habiletés sociales ou de résolution des conflits […]. À l’opposé de cela : l’école maternelle Marino Marini à Pistoia. Les enseignants, les accueillants, y sont des chercheurs, scientifiques et artistiques tout autant. Ils maîtrisent l’observation attentive des enfants, le soutien de leurs capacités émergentes, l’assurance de leur créativité et de leurs dispositions à gérer leur temps, les conflits, les programmes. Ils passent leur temps à “positiver” leurs pensées, leurs réalisations, valorisant celui-là, encourageant cet autre. Le bénéfice de la diversité De la formation Michel Baraer, chargé d’enseignement à l’Université de Rennes -II1 Il est essentiel que la formation des maîtres ne soit plus instrumentalisée par les pouvoirs à des fins partisanes. Cependant, l’école reste au cœur d’un projet politique puisque l’éducation est la clé de voûte de toute société aspirant à la démocratie. C’est elle qui, en donnant à tous les connaissances permettant d’agir sur le monde, devrait rendre effectif le postulat de l’égalité des citoyens détenant chacun une part de la souveraineté. C’est elle aussi qui devrait éduquer à la citoyenneté démocratique : apprendre à penser et agir par soi-même, à exercer l’esprit critique, à avoir le souci d’autrui, le sens du bien commun… Une formation des maîtres orientée vers la réalisation de ces principes constituerait un élément clé du projet scolaire démocratique dont notre société a le plus grand besoin. Catherine Joubaud, psychologue scolaire, Paris Qu’ils soient nés ici de parents venus d’ailleurs ou dans le pays de leurs parents, les enfants de migrants payent souvent un lourd tribut à leur épanouissement personnel et scolaire, au sein d’une société dite “d’accueil”. Même si tous sont prêts à tout mettre en œuvre pour les accompagner vers la réussite, l’égalité reste un principe plus qu’une pratique pour eux. Souvent, nous ne pouvons que constater notre impuissance face à des difficultés familiales et sociales qui les stigmatisent. Cependant, en nous efforçant de les comprendre, nous pourrions voir dans leurs différences autant de possibilités pour l’institution de développer de nouvelles pratiques pédagogiques tenant compte de la diversité culturelle et devenant plus performantes pour tous les enfants. Accueil et formation Le plan Langevin-Wallon (1947) et l’idée d’aptitude Jacques Bernardin, Président du GFEN, membre du groupe ESCOL de Paris-VIII1 On assiste [aujourd’hui] à un détournement du sens et de l’usage social de la notion d’aptitudes, légitimant ici la disqualification scolaire préparant à une hiérarchisation réaffirmée des places quand, dans le plan Langevin-Wallon, on opposait à cette vision fixiste et naturaliste “une conception dynamique et évolutive” des aptitudes, moins à “révéler” qu’à générer, stimuler et diversifier par l’entremise d’une éducation élargie, émancipée des exigences économiques et visant la démocratisation. Pour Wallon, la visée de démocratisation ainsi que ses conditions de possibilité reposaient sur deux principes et exigences indissociables : d’une part, principe et exigence de justice sociale ; d’autre part, principe et exigence de culture. 1. Avec l’aimable autorisation de leurs auteurs et de la revue du GFEN (avril 2012). Anne Sadé-Bayol, directrice de l’école maternelle Tchaïkovsky, Paris Pour la réussite d’une première rencontre entre l’enfant de migrants, né ici ou non, ses parents et l’école, il faudrait que la nouvelle formation des professeurs des écoles ose intégrer une réflexion pédagogique sur l’interculturalité et donne aux enseignants des outils pédagogiques et de communication transculturelle, et s’interroge sur l’apprentissage d’une langue seconde en maternelle. On pourrait engager une réflexion sur l’accueil des élèves de PS allophones et la place faite à leurs parents ne connaissant rien et ne parlant pas la langue de l’école. Des thèmes essentiels à enseigner aux futurs professeurs pour que l’école soit la même pour tous et puisse enfin faire une place à tous ces enfants, à tous ces parents venus d’ailleurs. 16 L’ÉCOLE AUJOURD’HUI MATERNELLE n°30 septembre 2012

Table des matières de la publication L'école aujourd'hui Maternelle - n°30 - Septembre 2012

Edito
Sommaire
ACTU
- La vie de l’école Réunir les parents dès la rentrée des classes
- Le billet du médecin Des difficultés à s’intégrer au groupe
- Une année avec… Bienvenue à l’école Montessori
DOSSIER - Pour une école bienveillante
- Introduction
- Entretien Michel Dollé et Jean-Pierre Terrail
- Analyse La maternelle en tensions : quelles valeurs pour quelle école ?
- Témoignages Parole aux acteurs
- Bloc-notes Livres programmes
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES - L’évaluation initiale
- Introduction 3 questions à Catherine Valiant
- Progressions PS MS GS
- Outils pour la classe
SÉLECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Coin thématique
- Jeunesse

L'école aujourd'hui Maternelle - n°30 - Septembre 2012