L'école aujourd'hui Maternelle - n°29 - Mai/Juin 2012 - (Page 14)

Dossier Maternelle / élémentaire : créer du lien ANALYSE Une pédagogie de passerelles Accompagner les ruptures qu’entraîne le passage à l’école élémentaire implique une pédagogie “de passerelles” Elle se traduit par une liaison effective entre l’école . maternelle dans son ensemble et le cycle 2 de l’école élémentaire. Apprendre à devenir élève s’avère également essentiel à la réussite des apprentissages. L’entrée à la “grande école” est une nouvelle étape pour les enfants ; c’est une promotion, le signe qu’ils grandissent, et la plupart d’entre eux vivent ce passage de manière positive. Il s’agit moins de gommer la rupture que d’aider les élèves à franchir le cap, la meilleure manière est de partir de leurs acquis et de leur donner confiance. Le passage entre l’école maternelle et l’école élémentaire est abordé par Bianka Zazzo dès 19781. Elle parle d’un processus d’adaptation que l’enfant doit mobiliser au moment de franchir le seuil symbolique. La classe de Grande Section est celle qui prépare le changement de statut scolaire que l’enfant vit quand il arrive à la grande école. Elle est une étape importante que les enseignants ont à accompagner, en utilisant les stratégies d’une pédagogie “de passerelles”. Elle a une double fonction : capitaliser et valoriser les acquis de fin de maternelle, objectivés par le bilan de compétences de fin d’école maternelle2 ; être un point d’appel vers l’école élémentaire puisque l’école maternelle est bien l’école des bases, l’étape première pour la validation du palier 1 du socle qui se fait en fin de cycle 2. La réussite, en lecture/écriture en particulier, est déterminée par la qualité des apprentissages langagiers. Les programmes de 2008 présentent la maîtrise de la langue comme une macrocompétence omniprésente dans la vie de la classe 14 L’ÉCOLE AUJOURD’HUI MATERNELLE n°29 Les enjeux mais aussi dans les activités et les apprentissages des domaines. C’est une capacité de haut niveau qui combine la maîtrise d’un oral pour dire en contexte et selon des intentions, et la préparation à la maîtrise de l’écrit, selon toutes ses déclinaisons. Ce qui implique pour l’enfant de savoir mobiliser de manière adaptée toutes les ressources de la langue, langage intérieur, mise en mot, raisonnement, expression, communication, connaissance de son fonctionnement… Le domaine Devenir élève apparu dans les programmes de 2008 est essentiel au moment du pas- nécessaire pour pouvoir se concentrer sur ce qui s’apprend. Pour accéder aux apprentissages, il faut avoir stabilisé son image et savoir que ses capacités sont suffisantes pour ne pas se sentir remis en cause quand surgissent la nouveauté et le questionnement sans lesquels on n’apprend pas. Ce paramètre est important pour comprendre les élèves en grande difficulté scolaire et bloqués dans l’accès aux savoirs. Des ruptures utiles et accompagnées « Pour accéder aux apprentissages, il faut savoir que ses capacités sont suffisantes pour ne pas se sentir remis en cause quand surgit la nouveauté et le questionnement sans lesquels on n’apprend pas. » sage vers la grande école parce que l’enfant doit comprendre ce qu’elle attend de lui. D’un ordre des choses scolaires qu’il a décodé dans le fonctionnement de la vie en maternelle il doit faire un mode opératoire pour pouvoir apprendre avec conscience au CP. Confier l’intégration et le développement de la compétence Devenir élève à la maternelle, revient à proposer à cette école de réussir à instaurer une construction identitaire au sein du collectif. L’estime de soi est mai-juin 2012 Il n’y a pas une mais des ruptures entre les deux écoles : rupture dans les espaces d’évolution, dans l’organisation des relations sociales et les règles de vie, dans le rythme du temps, dans les modalités de communication avec les adultes et leurs exigences, dans la nature des activités, dans les outils de travail et les supports utilisés pour les tâches et le travail, etc. Il y a également une rupture dans la représentation que se fait l’école de ce qu’est un élève, dans l’image qu’a l’enfant de l’école. À l’école maternelle, il a construit des attitudes et des comportements intériorisés comme valides qui, parfois, ne sont plus reconnus ni valorisés par l’école élémentaire. Les enseignants doivent rendre surmontables, pour l’enfant et sa famille, les ruptures constructives. Un passage a priori périlleux bien négocié est porteur de progrès, l’étape doit être franchie avec le sentiment d’avoir grandi.

Table des matières de la publication L'école aujourd'hui Maternelle - n°29 - Mai/Juin 2012

Edito
Sommaire
ACTU
- En bref 3 questions à Chloé Jarry
- Le billet du médecin Pourquoi sommes-nous tous différents ?
- Une année avec… Les objets-instruments
DOSSIER - Maternelle / élémentaire : créer du lien
- Introduction
- Entretien Viviane Bouysse
- Reportage Des échanges autour du conte
- Analyse Une pédagogie de passerelles
- Pratiques Pour une continuité pédagogique
- Bloc-notes Construire les apprentissages
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES - Découvrir le vivant
- Introduction 3 questions à Bernadette Aubry
- Progressions PS MS GS
- Outils pour la classe
SÉLECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Coin thématique
- Jeunesse

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