L’école aujourd’hui Maternelle - n°28 - Avril 2012 - (Page 16)

Dossier DE L’ESPACE PROCHE À L’ESPACE PLUS ÉLOIGNÉ Analyse Espaces de l’école et comportement Selon D. Germanos1, chaque espace contient un stock d’informations qu’il transmet par la symbolique de son architecture et par les actions et les pratiques dont il privilégie le développement. D ans la classe et dans l’école, des lieux bien définis – qui envoient des stimuli clairs aux élèves de par leur organisation et les actions qui y sont privilégiées – doivent être pensés, organisés et aménagés par l’équipe pédagogique. Facilement identifiables, ils sont assortis de règles de vie et de fonctionnement et répondent à des intentions pédagogiques. Ainsi conçus, ils incitent l’enfant à adopter des comportements liés à des processus d’apprentissage social. différents, “brouillant les pistes” pour l’enfant et rendant difficile l’équation : un lieu = une fonction = un type de comportement. De plus, il n’est pas dit que l’enfant reproduise fidèlement les attitudes compatibles avec les caractéristiques de l’espace. Nos élèves vivent dans le monde du “tout portable” où les espaces se confondent de plus en plus. Il existe donc pour eux une difficulté véritable et grandissante à adapter leur attitude au lieu dans lequel ils réfléchissent, agissent, jouent, communiquent, interagissent. Dès lors, il apparaît comme une vraie nécessité pour l’école d’élaborer des projets pluridisciplinaires qui permettent de travailler la relation lieu/comportement impliquant espace et corps. La prise en compte des contraintes du terrain et de la société Dans beaucoup d’écoles, le manque d’espace pousse l’équipe éducative à surinvestir les locaux, utilisant alors les mêmes lieux pour des activités exigeant des attitudes et des comportements très 16 L’ÉCOLE AUJOURD’HUI MATERNELLE n°28 • À l’occasion d’un travail sur les règles de vie, les différents lieux de l’école fréquentés par les élèves sont visités avec l’enseignant. Puis, de retour en classe, ils sont répertoriés et avec eux les comportements s’y afférant, en termes d’autorisations (“je peux/je suis autorisé à”) et d’interdictions (“je ne peux pas/je ne suis pas autorisé à”). L’enseignant soulève alors la question du niveau sonore accepté dans les différents lieux. Les élèves sont invités à exprimer leur ressenti et à donner leur avis sur la question. L’accent est porté sur les verbes d’action relatifs à l’utilisation de la voix – crier, parler, chuchoter, se taire – qui doivent être clairement définis avec les élèves. • Le deuxième temps va être consacré à la symbolisation de ces actions. En PS, Voix et espace : un exemple de projet l’enseignant apportera des photographies d’enfants ou de personnages réalisant ces actions de manière explicite ; en MS, des images, des dessins ou des croquis. Ces éléments seront décrits puis classés en quatre catégories correspondant aux quatre verbes d’action. En GS, il devient possible de demander aux élèves d’inventer et de dessiner un code, des symboles, afin de retranscrire les actions : “crier”, “parler”, “chuchoter” et “se taire”. • Le troisième temps concernera la mise en relation des lieux de l’école avec le code établi. Pour chaque lieu, il faudra discuter des actions possibles et admises. Ainsi, dans la cour, il est possible de crier, parler, chuchoter ou se taire ; tandis que dans les escaliers ou les couloirs il ne sera pas autorisé de crier ni de parler, seulement de chuchoter et de se taire. Dans la classe, en revanche, il sera possible, selon les moments, de parler, de chuchoter ou de se taire mais jamais de crier… • Des panneaux seront réalisés mettant en scène cette relation entre voix et lieux. • Un temps d’échange avec les autres classes de l’école pourra être organisé afin de rendre explicite les panneaux. Ce temps de partage constitue une séance de langage privilégiée. Elle peut permettre notamment de travailler l’argumentation. • Chaque panneau pourra être accroché à hauteur des yeux des élèves, dans chaque lieu, afin de servir de support visuel aux explications de l’adulte lors de comportement transgressif. Séverine Fix Maître-formateur à Paris. 1. Pédagogue, professeur à l’Université Aristote de Thessalonique, Grèce. avril 2012 © Bredca/Fotolia.com

Table des matières de la publication L’école aujourd’hui Maternelle - n°28 - Avril 2012

Edito
Sommaire
ACTU
- En bref 3 questions à Rainer Verbizh
- Le billet du médecin D'où viennent les bébés ?
- Une année avec… Les objets en bruit
DOSSIER - De l'espace proche à l'espace plus éloigné
- Introduction
- Entretien Bertrand Pleven
- Reportage Appréhender la ville
- Analyse La structuration de l'espace en maternelle
- Analyse Espaces de l'école et comportement
- Bloc-notes Espaces et domaines
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES - De l'espace de l'école à la découverte du monde
- Introduction 3 questions à Paul Casabianca
- Progressions PS MS GS
- Outils pour la classe
SÉLECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Coin thématique
- Jeunesse

L’école aujourd’hui Maternelle - n°28 - Avril 2012