L’école aujourd’hui Maternelle - n°28 - Avril 2012 - (Page 14)

Dossier DE L’ESPACE PROCHE À L’ESPACE PLUS ÉLOIGNÉ Analyse La structuration de l’espace en maternelle La structuration de l’espace en maternelle relève d’une évidente dimension physique et pratique mais sous-tend des enjeux civiques forts qui renvoient à la mission fondamentale de l’école comme lieu de vie, de savoirs, de savoir-faire, mais également lieu d’apprentissage du vivre ensemble. “A ccepter qu’un enfant se déplace sans contrôle, c’est lui reconnaître l’indépendance. Lui laisser, lui donner le droit de construire des objets physiques, c’est lui faire entrevoir que l’on peut changer des choses dans le monde”, souligne M.-G. Pêcheux2. Même si “pour l’homme, les rapports spatiaux sont des rapports de force” la mission de l’école est peut-être moins de devoir préparer les élèves à la “lutte des places”3, que de former des élèves capables d’envisager l’espace comme le substrat du rapport à l’autre. Les différentes dimensions géographiques de l’existence – sensible et culturelle avec le paysage, sociale avec le territoire, fonctionnelle et pratique avec, par exemple, la distance, sans oublier le rapport à la nature avec la dimension environnementale – peuvent être abordées en maternelle. D’essence sociale, la structuration de l’espace est aussi, et de manière corrélative, individuelle : “Vivre c’est passer d’un espace à un autre en essayant le plus possible de ne pas cogner” nous dit G. Perec4, et l’enjeu est aussi de donner à chaque élève les outils pour se construire de plain-pied dans le monde, de rendre intelligible “le schéma de notre action possible”5 sur ce dernier, ce qui suppose d’appréhender l’espace et plus encore les espaces, de construire des représentations et d’être capable de les utiliser ensuite dans la pratique (déplace14 L’ÉCOLE AUJOURD’HUI MATERNELLE n°28 ment) comme dans d’autres cheminements intellectuels relevant aussi bien des mathématiques que des arts visuels. Au total, il s’agit de proposer, en appui sur l’ensemble des disciplines, une proto-géographie. Un capital spatial à construire La construction de ce “capital spatial” ne concerne évidemment pas seulement l’école maternelle, mais celle-ci offre un moment à la fois capital et favorable. Capital car, à son entrée en maternelle, l’enfant est en pleine production de sa géographie de par le développement du langage (par l’usage des mots « Le monde est une énigme bienveillante, que notre folie rend terrible, car elle prétend l’interpréter selon sa propre vérité. »1 il interagit avec l’environnement humain ; entre deux et trois ans, il maîtrise 200 à 300 mots qui lui permettent de nommer son espace proche). Grâce à son développement cognitif, il procède déjà à une mise en ordre en construisant des catégories spatio-temporelles qu’il est capable de nourrir et de modeler par son imagination pour penser d’autres possibles géographiques. Le développement social et affectif lui fait produire déjà un “atlas des émotions”, parallèleavril 2012 ment est déjà en place une géographie affective dont l’une des polarités est la “base de sécurité” représentée par les parents. Enfin, son développement moteur lui ouvre des horizons nouveaux mais encore neufs et lui permet de sortir du déterminisme physique primordial. Sans même prendre en compte les interactions avec l’espace médiatique des écrans, l’espace de l’enfant s’est spectaculairement dilaté et complexifié et ce mouvement va se poursuivre tout au long de son passage en maternelle, mais de manière non linéaire, avec des phases de stagnation, de régression. À la fin de l’école maternelle, l’enfant doit avoir acquis des repères, au nombre desquels la latéralisation, lui permettant de développer à la fois ses pratiques spatiales mais aussi son “sens spatial”. L’école maternelle est un moment favorable, parce que le professeur peut aisément partir du vécu des élèves pour qui la gestion de l’espace est en soi problématique et, ainsi, les impliquer ensuite dans la résolution, et qu’une relative souplesse de temps lui permet d’élaborer avec les élèves des projets qui permettent la manipulation, l’action corporelle, la verbalisation. De plus, le travail quotidien autour des activités d’accueil fournit à l’élève les balises nécessaires pour trouver sa place dans l’école et en dehors. Favorable et capitale, la structura-

Table des matières de la publication L’école aujourd’hui Maternelle - n°28 - Avril 2012

Edito
Sommaire
ACTU
- En bref 3 questions à Rainer Verbizh
- Le billet du médecin D'où viennent les bébés ?
- Une année avec… Les objets en bruit
DOSSIER - De l'espace proche à l'espace plus éloigné
- Introduction
- Entretien Bertrand Pleven
- Reportage Appréhender la ville
- Analyse La structuration de l'espace en maternelle
- Analyse Espaces de l'école et comportement
- Bloc-notes Espaces et domaines
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES - De l'espace de l'école à la découverte du monde
- Introduction 3 questions à Paul Casabianca
- Progressions PS MS GS
- Outils pour la classe
SÉLECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Coin thématique
- Jeunesse

L’école aujourd’hui Maternelle - n°28 - Avril 2012

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