L’école aujourd’hui Maternelle - n°26 - Février 2012 - (Page 15)

Dossier sorte “déblayés” avant tout apprentissage raisonné de la langue. Ces questions relèvent bien sûr d’abord d’une démarche didactique. Cet objectif n’empêche nullement de travailler de manière ludique, à travers le choix de la nature des exercices réalisés, mais en se souvenant que le jeu n’est pas un objectif : ce n’est qu’un moyen, l’objectif restant la maîtrise d’aspects de la langue judicieusement choisis pour faire sauter ce qu’on connaît des obstacles aux acquisitions les plus classiquement rencontrés. On peut utiliser pour cela différentes techniques, à partir de documents réels, à partir de comptines, etc., mais la question didactique centrale reste bien celle du choix des “exemples de langue”, donc des énoncés qui vont conduire à mettre en avant pour l’élève des caractéristiques de la langue qui, faute d’être maîtrisées à temps, risquent de constituer un obstacle permanent à un apprentissage efficace. © Photo 12/Alamy Prendre en compte les objectifs à terme et le contexte global des apprentissages Ce point de vue est assorti d’une certaine méfiance vis-à-vis d’une conception mécaniciste de l’approche communicative : il n’est à nos yeux pas du tout opportun, pour des enfants de cet âge (peutêtre aussi pour des enfants plus âgés à l’école élémentaire d’ailleurs !) de définir des séquences pédagogiques en référence à des objectifs systématiques de communication (“savoir dire que…”). Certes, l’objectif est bien d’apprendre à communiquer, mais la référence à des listes de compétences peut être très perverse, car elle peut conduire à privilégier des objectifs à court terme. Notre raisonnement est au contraire que l’enseignement d’une langue à l’école maternelle doit être conçu d’abord comme une préparation par rapport à des objectifs plus lointains. Ce raisonnement rejoint d’ailleurs certaines observations faites lorsqu’on cherche à évaluer l’impact d’un enseignement : plusieurs études montrent que le bénéfice d’un enseignement précoce n’apparaît parfois que de nombreuses années plus tard !3 L'apprentissage passe d'abord par un entrainement intensif de l'oral, à travers l'écoute de la langue vivante. Le statut de l’écrit Il reste à évoquer une question particulièrement sensible dans le contexte général des objectifs de scolarisation à l’école maternelle : il s’agit du statut de l’écrit. Si l’enseignement concerne directement les plus jeunes, la question ne se pose pas vraiment. Si elle concerne les élèves de grande section, il s’agit d’un niveau tout à fait crucial dans la préparation à l’écrit, sous ses différents aspects, dans la langue maternelle. On sait que l’apprentissage d’une langue seconde à l’école maternelle et au début de l’école primaire est une occasion forte de renforcer le développement métalinguistique4 : loin de constituer une activité naturelle, et tout comme la maîtrise de l’écrit en langue maternelle, l’apprentissage d’une langue étrangère impose une prise de distance par rapport à la langue. Mais on sait aussi que la faible transparence de la correspondance grapho-phonologique du français n’est pas sans poser problème à beaucoup d’enfants (difficultés qui peuvent perdurer bien au-delà de l’école élémentaire). Qu’en est-il lorsque la difficulté se cumule avec celle d’une langue encore moins transparente : l’anglais ? On ne dispose encore que de très peu de données sur cette question. Daniel Gaonac’h Centre de Recherches sur la Cognition et l’Apprentissage (CeRCA) Université de Poitiers – CNRS (UMR 6234) 1. Pour une synthèse, voir : Gaonac’h D. L ’apprentissage précoce d’une langue étrangère. Le point de vue de la psycholinguistique. Paris : Hachette Éducation, 2006. 2. Pour une synthèse, voir : Mehler J, Dupoux E. Naître humain. Paris : Odile Jacob, 1990. 3. Gaonac’h D, op. cit. 4. Demont E. Contribution de l’apprentissage précoce d’une deuxième langue au développement de la conscience linguistique et à l’apprentissage de la lecture. Journal International de Psychologie, 2001 ; 36 : 274-285. L’ÉCOLE AUJOURD’HUI MATERNELLE n°26 février 2012 15

Table des matières de la publication L’école aujourd’hui Maternelle - n°26 - Février 2012

Edito
Sommaire
ACTU
- En bref 3 questions à Gilles Porte
- Le billet du médecin Que se passe-t-il quand on dort ?
- Une année avec… Créer des comptines numériques
DOSSIER - S’ouvrir aux langues étrangères
- Introduction
- Entretien Michel Candelier
- Reportage De vrais petits Européens
- Analyse Quels objectifs pour une langue seconde à l’école ?
- Analyse Jouer à la marelle multilingue
- Bloc-notes S’ouvrir aux langues vivantes
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES - Découvrir le monde et les cultures
- Introduction 3 questions à Marie-José Moussu
- Progressions PS MS GS
- Outils pour la classe
SÉLECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Coin thématique
- Jeunesse

L’école aujourd’hui Maternelle - n°26 - Février 2012