L’école aujourd’hui Maternelle - n°23 - Novembre 2011 - (Page 16)

Dossier LANGAGE ET PHILOSOPHIE Analyse Le dialogue comme prévention de la violence De nombreux auteurs se sont penchés sur la question du rapport entre le dialogue et la violence : dans quelle mesure le premier peut-il être un outil pour lutter contre le second ? L es résultats des recherches de MarieFrance Daniel et Michael Schleifer ont permis de valider l’hypothèse selon laquelle les enfants de 5 ans développent leur capacité à dialoguer lorsqu’on recourt au dispositif lipmanien de philosophie pour enfants1. Notons que, lorsque nous parlons de “dialogue”, c’est au sens fort du terme : non pas simplement un échange verbal mais une entrée en relation de deux êtres qui s’écoutent et se répondent. En ce sens-là de dialogue, en tant que compétence dialogique, l’apprentissage du “dialoguer” fait l’objet d’une pratique professionnelle et nécessite d’y être formé2. “pour étudier dans quelle mesure l’apprentissage du dialoguer entre pairs constitue une véritable éducation préventive”3. L’amélioration de nos connaissances actuelles en matière de régulation des émotions négatives nous permet cependant de penser que l’apprentissage du “dialoguer” par la discussion à visée philosophique permettrait de réguler la colère et surtout les comportements violents auxquels elle mène. Le recours à la violence, physique en tout cas, se présente en effet souvent comme un aveu de faiblesse : une difficulté – voire une incapacité – à verbaliser un ressenti et, a fortiori, les raisons de la colère. Des recherches prometteuses Ces résultats, bien que prometteurs, ne sont cependant pas suffisants, de l’avis de ces auteurs, pour soutenir que le dialogue philosophique contribue directement à une prévention de la violence. Raison pour laquelle une équipe de chercheurs devrait, selon eux, conduire d’autres expérimentations La place des émotions Le recours à la philosophie pour enfants, avec l’objectif explicite de faire réfléchir les enfants à leurs émotions, devrait leur permettre dans un premier temps d’identifier leurs émotions, en particulier d’identifier leur colère, pour, dans un deuxième temps, leur faire comprendre la cause de leur émotion, en particulier, ce qui les met en colère. Selon Ilios Kotsou4, la colère, comme toute autre émotion d’ailleurs, est généralement la manifestation d’une insatisfaction face à un besoin : par exemple, la situation ou l’interlocuteur a, intentionnellement ou non, attenté au besoin d’estime de soi, au besoin de reconnaissance, au besoin de respect... Apprendre aux enfants à identifier leur colère pour ensuite leur permettre de verbaliser leur sentiment d’insatisfaction devrait considérablement diminuer le recours au comportement violent, par exemple en leur apprenant à se poser la question : “De quelle autre manière pourrais-je satisfaire ce besoin ?” En effet, la colère n’est pas une émotion négative dans l’absolu puisqu’“elle nous renseigne sur nos frustrations et nous insuffle l’énergie nécessaire pour réagir à la situation.” Ce qui est délétère, ce sont “les comportements violents qui résultent d’une colère mal gérée”5. Maître-assistante en Philosophie et épistémologie des disciplines, chargée de la Didactique de la morale non confessionnelle et de l’Éducation à la citoyenneté à la Haute École de Bruxelles. 1. Marie-France Daniel et Michael Schleifer, “L’apprentissage du dialoguer et la prévention primaire de la violence : étude québécoise auprès d’enfants de 5 ans” In : Claudine Leleux (dir.), La philosophie . pour enfants. Le modèle de Matthew Lipman en question. Bruxelles : De Boeck, 2005 (chapitre 13). 2. Voir, par exemple à destination des étudiants et des enseignants qui veulent s’y former : Claudine Leleux et Jan Lantier, Discussions à visée philosophique à partir de contes de 5 à 14 ans. Bruxelles : coll. “Apprentis philosophes” De Boeck, 2011. , 3. Ibid. 4. Ilios Kotsou, “La compréhension des émotions” . In : Moïra Mikolajczak, Jordi Quoidbach, Ilios Kotsou, Delphine Nélis, Les Compétences émotionnelles. Paris : Dunod, 2009 (p. 117) : “L’émotion est donc un indicateur du niveau de satisfaction de nos besoins” . 5. Ibid., p. 127. Claudine Leleux Ce n’est qu’un début, J.-P. Pozzi et P. Barougier, 2010. © Coll. Christophe L. 16 L’ÉCOLE AUJOURD’HUI MATERNELLE n°23 novembre 2011

Table des matières de la publication L’école aujourd’hui Maternelle - n°23 - Novembre 2011

Edito
Sommaire
ACTU
- En bref 3 questions à Christophe Delavault
- Le billet du médecin Comment fonctionne le cerveau ?
- Une année avec… Premières écoutes musicales
DOSSIER - Langage et philosophie
- Introduction
- Entretien Gilles Geneviève
- Reportage Philosopher pour développer le langage
- Analyse Je pense, donc je sens
- Analyse Le dialogue comme prévention de la violence
- Bloc-notes L’intelligence de soi !
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES -Livres et apprentissage de la langue
- Introduction 3 questions à Françoise Mateu
- Progressions PS MS GS
- Outils pour la classe
SÉLECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Coin thématique
- Jeunesse

L’école aujourd’hui Maternelle - n°23 - Novembre 2011