L’école aujourd’hui Maternelle - n°23 - Novembre 2011 - (Page 14)

Dossier LANGAGE ET PHILOSOPHIE Analyse Je pense, donc je sens Au début des années 1970, Matthew Lipman crée la “Philosophie pour enfants” (PPE) dans le but d’encourager chez les enfants la réflexion sur les enjeux éthiques, esthétiques, politiques et existentiels. Il appela “communautés de recherche” les groupes d’enfants ainsi formés à la pratique du débat. D es communautés de recherche au sein de la classe se forment lorsqu’un groupe d’enfants se questionne, s’interroge, ou cherche ensemble des réponses à des problèmes d’ordre philosophique. Pour atteindre cet objectif, Lipman imagina une série de romans philosophiques et formula un ensemble de lignes directrices pertinentes pour les enseignants1. À travers ces romans, des concepts et des problèmes philosophiques sont présentés de façon ouverte pour que les enfants d’âges différents puissent discuter. De façon générale, les objectifs de la PPE sont l’amélioration des habiletés de pensée, le développement de la pensée créative, la promotion de la croissance personnelle et interpersonnelle, le développement de la compréhension de la dimension éthique de la vie et celui de la compréhension du monde au travers de l’expérience personnelle2. discours des enfants pratiquant la PPE tout au long de l’année scolaire montre des progrès significatifs, par exemple, à travers l’utilisation de certains marqueurs linguistiques tels que les pronoms personnels3. Aussi, ce type d’analyse montre-t-il comment s’améliorent les compétences narratives des enfants et comment l’expression d’opinions personnelles devient linguistiquement plus complexe. Par exemple, Daniel et Delsol3 ont analysé les types d’échanges ayant eu lieu dans une classe d’enfants âgés de 5 ans au cours de séances hebdomadaires de PPE sur quatre mois. Les résultats montrent un changement intéressant quant aux compétences narratives tout au long des séances. Dans les Fondements de la PPE « La PPE est une activité dialogique et narrative, où le langage devient l’instrument essentiel à travers lequel se forme la communauté de recherche. » premières séances, les échanges “anecdotiques” dominent. Caractérisés par un discours mal structuré, sans justification, ces échanges se concentrent sur les expériences personnelles des enfants et n’intègrent pas la perspective des autres. Grâce à l’analyse du discours, nous observons comment les enfants sont peu à peu en mesure d’intégrer cette perspective dans leur propre narration et comment novembre 2011 La PPE est une activité dialogique et narrative durant laquelle les enfants échangent des points de vue : le langage devient l’instrument essentiel à travers lequel se forme la communauté de recherche. De nombreuses études ont montré comment les enfants parviennent à complexifier leur processus de pensée à travers la PPE. De même, certaines études montrent l’impact de la PPE sur le développement du langage chez les enfants de maternelle et de primaire. L’analyse du 14 L’ÉCOLE AUJOURD’HUI MATERNELLE n°23 ils construisent leurs connaissances à travers le questionnement critique des opinions exprimées par leurs pairs. En bref, le langage est le véhicule principal à travers lequel les enfants s’engagent dans un dialogue actif en PPE et sa pratique a des effets très positifs sur le développement cognitif et linguistique. Cependant, à notre connaissance, il n’existe pas de matériel pour encourager la réflexion sur les émotions. Or, comme la psychologie du développement le montre, il existe un lien intime entre les formes narratives (ainsi que les conversations sur des questions émotionnelles) et la compréhension des émotions chez les enfants. Les familles des enfants se distinguent quant à la façon et la fréquence avec lesquelles elles parlent des états émotionnels, des causes et des conséquences des émotions, et du contrôle émotif. De telles différences quant à la fréquence se reflètent très tôt dans le vocabulaire des enfants. Ainsi, lorsque l’on recense les mots qu’un enfant emploie durant une heure, rencontre-t-on une grande variation quant à l’utilisation de termes liés aux émotions. Tandis que certains enfants n’utilisent aucun terme émotionnel, d’autres en emploient plus de vingt-cinq3. Ces différences que l’on rencontre déjà chez les enfants de 2 ans, se retrouvent aussi lorsque l’on observe le langage des mères. Enfin, l’utilisation des termes émotionnels chez les enfants et leur partici-

Table des matières de la publication L’école aujourd’hui Maternelle - n°23 - Novembre 2011

Edito
Sommaire
ACTU
- En bref 3 questions à Christophe Delavault
- Le billet du médecin Comment fonctionne le cerveau ?
- Une année avec… Premières écoutes musicales
DOSSIER - Langage et philosophie
- Introduction
- Entretien Gilles Geneviève
- Reportage Philosopher pour développer le langage
- Analyse Je pense, donc je sens
- Analyse Le dialogue comme prévention de la violence
- Bloc-notes L’intelligence de soi !
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES -Livres et apprentissage de la langue
- Introduction 3 questions à Françoise Mateu
- Progressions PS MS GS
- Outils pour la classe
SÉLECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Coin thématique
- Jeunesse

L’école aujourd’hui Maternelle - n°23 - Novembre 2011

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