L’école aujourd’hui Maternelle - n°21 - Septembre 2011 - (Page 18)

maternelle Construire le temps La maîtrise du temps nécessite un long apprentissage comme le démontrent les réponses de l’expert aux questions posées. Elle impose de construire les notions d’antériorité, de postériorité, de succession causale, de durée, de simultanéité, d’irréversibilité et de cycle. Ces pages pratiques offrent des pistes pour favoriser ces apprentissages. Elles sont complétées par trois projets pédagogiques proposés sur le portail de la revue. L es notions de temps se construisent dans le cadre de la transversalité ; les activités relevant de différents domaines de l’école maternelle y contribuent en s’interpénétrant. Ainsi, fabriquer des objets dont les élèves découvrent les matériaux et les outils nécessaires à leur réalisation favorise dans le même temps, l’acquisition de la notion d’ordre de succession. Observer la marche des aiguilles d’un réveil ou d’une pendule permet de s’approprier la notion de durée, mais aussi d’approcher les nombres. En observant le ciel, en constatant que la nuit succède au jour et que celui-ci laisse place à la nuit, mais aussi en observant le retour régulier d’activités au cours de la journée de classe, les élèves abordent la notion de cycle. Musique et arts visuels constituent également des supports pour s’approprier le temps comme le montre Le Cahier des images et des sons consacré aux saisons. S’intéresser à la notion d’âge et au déroulement du cycle de vie des êtres vivants permet enfin d’aborder la notion d’irréversibilité, mais aussi de s’intéresser à la vie d’autrefois. Programmation et progression Il importe alors de déterminer les compétences à développer, celles à consolider, ainsi que les activités propres à favoriser l’élaboration progressive de ces notions au cours des trois années de l’école maternelle. Cela appelle une programmation tenant compte de ce que les enfants sont capables de s’approprier selon la section, sans négliger les reprises nécessaires, tout en avis d’expert Sur le portail LEA.fr ces Ressour ■ En lien avec les progressions (pages suivantes), retrouvez 3 projets avec leur organigramme et leur déroulement de séances : - PS : Le temps d’une journée. - MS : La mesure du temps. - GS : Du temps personnel au passé plus lointain. L’ÉCOLE AUJOURD’HUI MATERNELLE n°21 L’enfant distingue très tôt le passé, le présent et le futur, mais à 3-4 ans il n’a encore qu’une connaissance très parcellaire des divisions conventionnelles du temps. C’est entre 5 et 8 ans que les enfants apprennent peu à peu à situer les événements sur une échelle unifiée du temps. Mais comprendre le temps, c’est aussi comprendre pourquoi les événements se succèdent dans l’ordre où ils le font. Entre 3 et 5 ans, les enfants commencent à interpréter les relations de succession en termes de causalité, et deviennent capables d’identifier la cause d’un événement en comparant L’École aujourd’hui : Comment les jeunes enfants construisent-ils la notion de temps ? 3 questions à Odile Espinoza1 un état final à un état initial. Avant cet âge, ils s’appuient sur leur connaissance des effets habituels des différentes causes possibles sans prendre en compte le déroulement temporel de la situation. Par exemple, si on leur présente l’image d’une tasse cassée et l’image de cette même tasse cassée et mouillée, ils attribueront la transformation à un marteau, sans différencier cette situation de celle où l’état initial est une tasse mouillée et l’état final une tasse mouillée et cassée. En général, les enfants de 4-5 ans ne font plus cette erreur. À l’école maternelle, une activité fréquemment proposée aux élèves est d’or- Comment l’école maternelle peutelle aider les enfants à comprendre les successions causales ? 18 septembre 2011 http://www.LEA.fr http://www.lea.fr/maternelle/ressources

Table des matières de la publication L’école aujourd’hui Maternelle - n°21 - Septembre 2011

Couverture
Edito
Sommaire
ACTU
- En bref 3 questions à Michel Ocelot
- Le billet du médecin Comment fonctionne le coeur ?
- Une année avec… L'abécédaire des bruits
DOSSIER - Le rythme de l'enfant
- Introduction
- Entretien Bernard Golse
- Reportage Chacun son rythme
- Analyse Entre rythmes biologiques et sécurité affective
- Pratiques de classe Organiser le temps et l'espace
- Bloc-notes Appréhender le rythme de l'enfant
PRATIQUES PÉDAGOGIQUES - Construire le temps
- Introduction 3 questions à Odile Espinoza
- Progressions PS MS GS
- Outils pour la classe
SÉLECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Coin thématique
- Jeunesse

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