L’école aujourd’hui Elémentaire - n°23 - Novembre 2011 - (Page 22)

progrsions Pratiques pédagogiques Se construire un lexique CM2 Au CM2, dernière classe du cycle 3, l’objectif de l’enseignant est d’amener les élèves à découvrir qu’il existe divers types de relations entre les mots et à les étudier afin d’organiser leur lexique. Compétences Percevoir les relations de sens  Classer des mots de sens voisin (niveaux de langue, variations d’intensité).  Choisir le mot le plus approprié, préciser et enrichir son expression ; utiliser des synonymes.  Avoir compris que le mot peut admettre différents antonymes  dans différents contextes. Activités • Relever tous les verbes signifiant manger (déguster, bouffer, bâfrer, boulotter, dévorer, engloutir, grignoter, picorer…). Proposer un classement et le justifier (selon le niveau de langue : recherché/familier, selon l’intensité : plus fort/moins fort). • À partir du corpus suivant, demander de remplacer faire par un autre verbe. Qu’apportet-il ? • Faire un pull-over (tricoter) – faire cent kilos (peser) – faire une fête (donner) – faire un feu (allumer) – faire 1,60 m (mesurer) – faire une liste (établir, dresser) – faire un film (tourner). • Faire produire le contraire de lourd (léger). Remplacer léger dans le corpus suivant par lourd : un cartable léger, un café léger, un vêtement léger, un repas léger. L’adjectif lourd estil toujours le contraire de léger ? (Non : un café fort, un vêtement chaud, un repas copieux) • Chercher le nom des habitants de la France (Français, Françaises), de la Suède (Suédois, Suédoise), de la Chine (Chinois, Chinoises), du Japon ( Japonais, Japonaises), etc. Demander comment on trouve les réponses (en partant du radical et en ajoutant un suffixe). • Faire comparer les adjectifs suivants : unicolore, bicolore, tricolore, multicolore. Qu’ont-ils en commun ? (Le mot : colore.) Quel est l’élément qui change ? (Le préfixe.) • Faire produire tous les mots formés à partir du nom “couleur” (colorer, coloration, coloriage, décolorer, bicolore…) et arriver à la notion de famille de mots (mots ayant le même radical). • Sensibiliser les élèves aux pièges : demander si terreur est de la même famille de terre ou si colline est de la même famille que colle. Vérifier sur le dictionnaire. • Proposer aux élèves le corpus suivant : enfant, enfantin, enfanter, infantile, marmot, bambin, jouets, maman. Peut-on parler de “famille de mots” ? (Non) Ils ont pourtant quelque chose en commun ; le faire définir (ils ont en commun un thème : l’enfant). Indiquer qu’il s’agit du champ lexical (un champ lexical peut se composer de mots appartenant à la même famille, de synonymes, de mots ayant un rapport de sens étroit avec le mot considéré). À l’oral, faire expliciter le champ lexical de la mer. • À partir du préfixe géo- d’origine grecque, faire retrouver des noms formés avec ce préfixe (géographie, géomètre, géologie…). Faire la même chose avec le préfixe pré- d’origine latine (prénom, préfixe…). En faire trouver le sens (géo = terre et pré = avant). • À partir du suffixe -logue d’origine grecque, faire retrouver des noms formés avec ce suffixe (astrologue, podologue…). Faire la même chose avec le suffixe -cide d’origine latine (insecticide, infanticide, suicide…). En faire trouver le sens (logue = étudier et cide = qui tue). • À partir de cette liste de noms de sports, faire trouver l’origine du mot : football, handball, corrida, judo (anglais, allemand, espagnol, japonais). En faire rechercher d’autres. Trouver ou vérifier leur origine sur le dictionnaire. Identifier les relations de forme  Savoir former des mots et identifier les suffixes.  Savoir former des mots et identifier les préfixes.  Pour un mot donné, fournir un ou plusieurs mots de la même famille en vérifiant qu’il(s) existe(nt).  Construire la notion de champ lexical rassemblant des relations de forme et des relations de sens entre les mots. Approcher les relations d’ordre historique ou étymologique  Prendre conscience des fondements de notre langue (mots d’origine grecque ou latine).  Savoir que certains des mots de la langue viennent d’emprunts à d’autres langues ; utiliser le dictionnaire pour rechercher leur origine. Jouer avec les relations phoniques  Percevoir les relations de sonorité existant entre les mots.  Approcher la notion de paronymes.  Être sensible aux relations phoniques existant entre les mots. 22 L’ÉCOLE AUJOURD’HUI ÉLÉMENTAIRE n°23 • Poser la question : Comment passer de coche à route en changeant un seul phonème à la fois ? (Coche – moche – mouche – moule – roule – route) • Lire le corpus et demander si les phrases sont correctes : il est précepteur des impôts (percepteur) – le sceptre du chômage (spectre) – sa plaie est infestée (infectée) – il a fait éruption chez moi (irruption) – c’est un champignon venimeux (vénéneux). De quoi faut-il se méfier ? (Des mots proches par la sonorité qui provoquent des méprises de sens) Les jeux sur les mots LEA.fr • Jouer avec les contrepèteries et les virelangues. novembre 2011 http://www.lea.fr/elementaire/ressources http://www.LEA.fr

Table des matières de la publication L’école aujourd’hui Elémentaire - n°23 - Novembre 2011

Couverture
Edito
Sommaire
ACTU
- En bref 3 questions à Christophe Delavault
- Le billet du médecin Comment fonctionne le cerveau ?
- Une année avec… Cultiver son jardin
DOSSIER - Les mots, ces joyaux !
- Introduction
- Entretien Sylvie Plane
- ReportageLe plaisir des mots
- Analyse Apprendre et comprendre les mots en contexte
- Analyse L’ancien au service du moderne
- Bloc-notes Des outils pour créer des liens
PRATIQUES PEDAGOGIQUES -Se construire un lexique
- Introduction 3 questions à Marie-Noëlle Roubaud
- Progressions CP-CE1 CE2 CM1-CM2
- Outils pour la classe
SELECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Jeunesse
- Le mot du mois

L’école aujourd’hui Elémentaire - n°23 - Novembre 2011

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