L’école aujourd’hui Elémentaire - n°23 - Novembre 2011 - (Page 20)

progrsions Pratiques pédagogiques Se construire un lexique CP-CE1 De manière générale, tout au long de l’année et quel que soit le domaine d’apprentissage, il faut veiller à la qualité de l’expression orale et faire reformuler les élèves chaque fois que cela est nécessaire, leur montrer que le choix des mots a une grande importance dans un échange oral et que la précision garantit une meilleure compréhension. L’enseignant veille à ce que sa qualité d’expression soit irréprochable. Compétences CP Activités Apprendre à catégoriser LEA.fr • Trouver le plus de mots possibles sur un sujet ou une catégorie sémantique. • Proposer des situations de tri de mots (sans donner de critère) pour aborder la notion de catégorisation. Le résultat sera écrit sur des grandes feuilles qui seront affichées en classe et complétées tout au long de l’année. • Compléter des listes de mots de catégories sémantiques différentes. • Identifier un intrus dans une catégorie puis la compléter avec des mots appartenant à la catégorie. • Trouver le “mot étiquette” (c’est-à-dire le terme générique) pour des séries de mots. • Compléter une liste à partir d’un “mot étiquette”. • Dresser la liste des verbes d’action en lien avec des activités en arts visuels (dessiner, colorier, peindre, découper, gommer, tracer, étaler…) ou en EPS (courir, sauter, lancer, attraper, viser…). • Partir de l’album Les contraires (F. Pittau et B. Gervais, Seuil Jeunesse, 1999) construit autour du personnage d’un éléphant ; chaque double page présente un mot et son contraire. L’enseignant prendra soin de sélectionner les doubles-pages les plus pertinentes. Faire verbaliser les élèves pour qu’émerge le principe du livre, puis proposer des doubles-pages dont on aura dissimulé un des mots et demander aux élèves de faire des propositions. Cela permettra de constater qu’un mot peut avoir plusieurs contraires ; lors d’une autre séance on fera émerger que seul le contexte permet de choisir le plus pertinent. • Se procurer des fiches documentaires sur les animaux rangées dans l’ordre alphabétique (une dizaine) et annoncer qu’une d’entre elles a été consultée mais n’a pas été rangée. Les élèves vont devoir trouver le critère de classement des fiches puis trouver un moyen de ranger la fiche au bon endroit. L’enseignant prendra soin de choisir la fiche d’un animal dont la première lettre seule suffira à la placer correctement. • Découvrir la notion de synonyme : proposer un texte dont on aura souligné des mots, donner une liste de mots ayant le même sens que ceux soulignés et demander aux élèves d’effectuer le remplacement. Faire remarquer que le texte garde le même sens et donner le terme de synonyme. • Activité en binôme : donner une liste de mots à chacun (liste 1 : scintiller, une confiserie, un gamin, souper, une maîtresse, lourd ; liste 2 : dîner, étinceler, une enseignante, une friandise, pesant, un môme). Les élèves doivent associer les synonymes et recourir au dictionnaire s’ils ne connaissent pas le sens d’un mot. • Rechercher des synonymes du verbe manger (dévorer, grignoter, avaler, déjeuner, déguster, mastiquer…), puis demander aux élèves de produire des phrases pour faire émerger les nuances de sens. Les contraires LEA.fr • Proposer une situation de tri à partir d’une liste d’adjectifs sans donner de consigne. Faire émerger la notion de contraire. • Travailler en binôme pour associer des mots contraires et approcher les nuances de sens. • Donner un mot et demander aux élèves de proposer le plus de mots contraires possible, faire émerger le fait que certains mots n’ont pas de contraire. Produire des phrases pour affiner les nuances de sens. • Transformer un texte de description d’un personnage en utilisant les contraires. • Placer au tableau des étiquettes avec des mots appartenant à deux familles différentes mais ayant un radical proche orthographiquement : terrain – terre – terreur – terrasse – terrifiant – terreau – terroriser – atterrir. Demander aux élèves de constituer deux groupes sans donner de critère de tri. Après la mise en commun et les justifications faire émerger la notion de famille de mots et souligner l’importance du radical commun et du lien de sens dans cette notion de famille de mots. • Reprendre l’idée des fiches documentaires rangées dans l’ordre alphabétique et augmenter la difficulté en demandant de replacer correctement des fiches dont le mot commence par deux, voire 3 lettres identiques. novembre 2011  Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges puis plus étroites, trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée.  Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif ou un verbe d’action.  Ranger des mots par ordre alphabétique. CE1  Donner des synonymes pour améliorer une expression orale ou écrite.  Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif, un verbe d’action ou un nom.  Regrouper des mots par famille.  Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour utiliser le dictionnaire. 2 L’ÉCOLE AUJOURD’HUI ÉLÉMENTAIRE n°23 http://www.lea.fr/elementaire/ressources http://www.LEA.fr http://www.lea.fr/elementaire/ressources http://www.LEA.fr

Table des matières de la publication L’école aujourd’hui Elémentaire - n°23 - Novembre 2011

Couverture
Edito
Sommaire
ACTU
- En bref 3 questions à Christophe Delavault
- Le billet du médecin Comment fonctionne le cerveau ?
- Une année avec… Cultiver son jardin
DOSSIER - Les mots, ces joyaux !
- Introduction
- Entretien Sylvie Plane
- ReportageLe plaisir des mots
- Analyse Apprendre et comprendre les mots en contexte
- Analyse L’ancien au service du moderne
- Bloc-notes Des outils pour créer des liens
PRATIQUES PEDAGOGIQUES -Se construire un lexique
- Introduction 3 questions à Marie-Noëlle Roubaud
- Progressions CP-CE1 CE2 CM1-CM2
- Outils pour la classe
SELECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Jeunesse
- Le mot du mois

L’école aujourd’hui Elémentaire - n°23 - Novembre 2011

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