L’école aujourd’hui Elémentaire - n°23 - Novembre 2011 - (Page 12)

Dossier LES MOTS CES JOYAUX ! LES MOTS C’EST JOYEUX ! Reportage Le plaisir des mots Dans la classe de Carole Brach à Colmar, le travail sur le lexique est présent depuis toujours dans les différentes matières. Depuis cette année, l’enseignante expérimente une méthode plus formalisée, destinée à fournir aux élèves des stratégies face aux mots nouveaux. C ela tient en deux phrases dans le programme de 2008, en toute fin du paragraphe sur le vocabulaire : “Tous les domaines d’enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire des élèves. L’emploi du vocabulaire fait l’objet de l’attention du maître dans toutes les activités scolaires.”1 Mais pour Carole Brach, enseignante en CM1 à l’école Serpentine de Colmar, le travail lexical est bien plus que ces deux phrases isolées. C’est une véritable démarche au long cours. À peine quelques semaines après la rentrée des classes, le mur droit de la salle est déjà en partie recouvert par deux grandes affiches sur lesquelles sont inscrits les mots rencontrés au cours de différentes leçons, assortis de mots de la même famille. “C’est une méthode que j’expérimente de manière plus formalisée depuis cette année, mais j’ai toujours pratiqué cela. L’idée est qu’ils aient des réflexes quand ils sont face à un mot qu’ils ne comprennent pas, qu’ils aient l’idée de se servir des mots de la même famille, et du dictionnaire si vraiment ils ne trouvent pas par déduction”, explique l’enseignante. Créer des stratégies La leçon à laquelle nous assistons aujourd’hui est une leçon d’histoire. Lorsque l’enseignante leur indique qu’ils vont parler des Gallo-Romains, les élèves sont ravis et poussent des exclamations enthousiastes. “De quoi avons-nous parlé la dernière fois ?”, demande l’en12 L’ÉCOLE AUJOURD’HUI ÉLÉMENTAIRE n°23 seignante. “De vestigium”, répond immédiatement un élève. “Oui. Et en français ?” “Les vestiges”, répondent les enfants. “Qu’est-ce que ça veut dire, vestigium ?” Les élèves ont retenu la définition latine : “la trace du pied”. “Donc ça veut dire quoi les vestiges ?” “C’est une trace du passé.” L’exercice du jour consiste à entourer dans un texte les mots correspondant à des vestiges laissés par les Gaulois. Les élèves ont entouré le mot poterie. L’un d’entre eux va chercher une image de poterie, que Carole Brach affiche au tableau. “On retrouve ce mot et on le surligne, demande-t-elle. Quels sont les mots en rapport avec poterie qui vont nous permettre de comprendre ce que c’est ? C’est en quoi, une poterie ?”, interroge-t-elle. Un élève vient lire sur l’affiche : c’est en terre cuite. “Qui fabrique le pot ?” “Un potier”, répond un enfant. “Un artisan”, propose un autre. Il faut sortir une troisième affiche, les deux autres sont déjà remplies. “Un artiste”, propose encore un élève. Carole Brach inscrit ces nouveaux mots sur l’affiche. “Quel est le point commun entre ces deux mots ? Dans ces deux mots, il y en a un troisième qui existe tout seul”, indique-t-elle. Elle obtient la réponse, “art”, et entoure en rouge le radical. “L’idée est de leur donner des stratégies face aux mots nouveaux, précise l’enseignante. Par exemple, vestige est un mot difficile à retenir et à comprendre, tandis que la définition latine, la trace du pied, est plus facile. On pourrait penser novembre 2011 que les mots latins ou grecs sont effrayants pour des enfants, mais pas du tout. Ils ont beaucoup de plaisir à utiliser ces mots, ils ont l’impression d’entrer dans quelque chose. Par exemple vestigium, je ne leur ai évidemment jamais demandé d’apprendre cela par cœur mais ils l’ont retenu.” Donner du sens Pour l’enseignante, les élèves ont besoin de l’étymologie des mots pour les comprendre, et il faut “oser” leur donner les mots latins. “Cela a du sens pour eux, certains « L’idée est de donner aux élèves des stratégies face aux mots nouveaux. » m’ont même dit qu’au collège ils voulaient faire du latin ! Tout ce qui est scolaire ne les motive pas du tout, leur intérêt se joue davantage au niveau du sens”, ajoute-t-elle. Annie Camenisch, formatrice en français à l’IUFM d’Alsace, qui est présente dans la classe ce jour-là, confirme : “Nous avons montré Le Dictateur de Chaplin à une classe de ZEP Devinez ce qu’ils ont rete. nu ? Aut cesar aut nullus !” La leçon continue. L’enseignante: “À partir de la bataille d’Alésia, les Romains envahissent la Gaule, mais ils ne mettent pas les Gaulois à la porte. Donc, on va maintenant voir la période des Gallo-Romains.” Les élèves doivent cette fois trouver dans le texte les vestiges laissés par

Table des matières de la publication L’école aujourd’hui Elémentaire - n°23 - Novembre 2011

Couverture
Edito
Sommaire
ACTU
- En bref 3 questions à Christophe Delavault
- Le billet du médecin Comment fonctionne le cerveau ?
- Une année avec… Cultiver son jardin
DOSSIER - Les mots, ces joyaux !
- Introduction
- Entretien Sylvie Plane
- ReportageLe plaisir des mots
- Analyse Apprendre et comprendre les mots en contexte
- Analyse L’ancien au service du moderne
- Bloc-notes Des outils pour créer des liens
PRATIQUES PEDAGOGIQUES -Se construire un lexique
- Introduction 3 questions à Marie-Noëlle Roubaud
- Progressions CP-CE1 CE2 CM1-CM2
- Outils pour la classe
SELECTION
- Nouvelles technologies
- Pédagogie
- Jeunesse
- Le mot du mois

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